УДК 37.01(075.08)

ББК 74.00я73

Б 907

Рецензенты:
доктор педагогических наук, академик РАО,

 заслуженный деятель науки РФ, профессор Тюменского государственного
университета В. И. Загвязинский;
доктор педагогических наук, профессор Уральского государственного

университета М. Н.Дудина

Булатова О.С.
Б 907 Искусство современного урока : учеб. пособие для стул. высш. учеб. заведений / О. С. Булатова. - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр "Академия", 2008. - 256 с.
 

ISBN 978-5-7695-5142-0

   В учебном пособии показаны особенности современных требований к процессу обучения и уроку как форме его организации, отражающих постиндустриальный этап развития культуры. Раскрыты общность и специфика логико-гносеологической и художественно-эстетической форм отражения действительности; дан концептуальный анализ теоретико-методологических подходов к проблеме взаимосвязи науки и искусства в педагогике. Выявлены психолого-педагогические особенности урока, обладающего смыслообразующим потенциалом.
   Для студентов высших педагогических учебных заведений. Может быть полезно специалистам в области педагогики и психологии.
 

УДК 37.01(075.8)

ББК 74.00я73

Оригинал-макет данного издания является собственностью
Издательского центра "Академия", и его воспроизведение любым способом
без согласии правообладателя запрещается

ISBN 978-5-7695-5142-0

© Булатова О. С, 2006
© Образовательно-издательский центр "Академия", 2006

© Оформление. Издательский центр "Академия", 2006
 

   Одной из наиболее значимых задач современной педагогики является выявление гуманистического потенциала образования, нахождение способов утверждения человека в позиции субъекта познания, общения и творчества. Это предполагает общее социально-нравственное и профессиональное развитие личности, ее способности к самостоятельному мышлению, самообразованию, творческой деятельности, максимальной реализации дарований. Однако нацеленность современного образовательного процесса на развитие способности человека творчески осваивать окружающий мир в целостности его рационального и эмоционального наполнения все больше приходит в противоречие с "рассудочной доминантой" образования. Практика школьного обучения нацелена в основном на уровень развития интеллекта, на эффективность процесса мышления, работу школьников с понятиями, на проведение и анализ логических операций. При гибкости и многообразии процессов логической категоризации, обеспечиваемых левым полушарием, происходит образование понятийных структур, которые не имеют непосредственной связи с реальностью и поэтому сами по себе, без достаточной коррекции со стороны внешней среды, не обеспечивают нахождения адекватных и практически ценных решений. Включение образования в круг наукоучения с его жесткой предопределенностью, однозначностью понятийного аппарата, по мнению Ю.В.Сенько, не оставляет места всему аффективному, образному, незавершенному, неоднозначному.
   Таким образом, существует объективная необходимость в реализации учителем взаимосвязи научного и художественного познания в образовательном процессе, однако теоретической и методической базы для этого явно недостаточно. Данная книга в какой-то степени восполняет этот пробел. В ней обосновываются механизм и приемы взаимопроникновения логико-гносеологических и ценностно-смысловых характеристик научного и практического знания, раскрывается методология и "технология" обучения педагогов такому подходу к учебному занятию, который бы позволял осуществлять интеграцию рациональных и эмоциональных элементов в его содержании и структуре.
   В гуманистической педагогике принцип связи обучения с реалиями трактуется в нравственно-созидающем, воспитательном плане. Урок рассматривается не только как рациональная конструкция, но и как творческое произведение педагога, произведение педагогического искусства, в котором огромную роль играют личность учителя, его культура, эрудиция, изобретательность. В нем должны выражаться авторская идея и замысел, индивидуальный стиль деятельности педагога. Красота и мудрость урока могут проявляться в сочетании необходимости с ее преодолением, логики с фантазией, определенности и четкости с разнообразием скрытого, подразумеваемого за высказанным; богатстве ассоциаций, неожиданном сближении удаленных, казалось бы, никак не связанных на первый взгляд явлений, теорий, понятий; обретении неочевидной истины.
   Классно-урочная система и предметный принцип организации педагогического пространства в прежних формах изжили себя, и реализовать переход к универсальным знаниям с их помощью практически невозможно. Но, на наш взгляд, следует различать урок как момент урокодательства, озвучивания некой учебной информации, поучения и Урок как уникальную возможность образования человека в человеке, рождения образа Человека, поиска и нахождения человеком самого себя. Репродуктивность, "выдавание" ученику определенной порции знаний, замкнутость знаний в границах учебного предмета - эти основные препятствия на пути к универсальным знаниям не являются сущностными признаками урока как такового. Если, согласно Ш. А. Амонашвили, ученик - это душа, ищущая свет, а учитель - носитель света, то Урок - это пространство и время, в которых происходит их слияние, единение. Авторский урок, несущий на себе печать Личности Учителя, называясь уроком, по сути может быть и студией, и мастерской, и творческой лабораторией. Он не вписывается в рамки строго установленного времени, не заканчивается вместе со звонком. Динамичность, вариативность и разнообразие - такие же неотъемлемые составляющие Урока, как и других форм организации педагогического процесса.
   Можно сказать, что искусство современного урока заключается в нахождении педагогом совместно с учениками таких форм творческого взаимодействия, которые будут способствовать решению учебных задач и позволят не только устанавливать значения фрагментов содержания образования, но и извлекать и переживать личностные и жизненные смыслы.
   В первой главе, названной "Сущность процесса обучения сточки зрения взаимосвязи его рациональной и эмоциональной сторон", показаны особенности современных требований к процессу обучения, обозначена взаимосвязь мыслительных процессов и эмоциональных переживаний в психической жизни индивида, раскрыта общность и специфика логико-гносеологической и художественно-эстетической форм отражения действительности.
   Во второй главе, которая озаглавлена "Урок как культурологический и педагогический феномен", современный урок представлен как единство рационального и эмоционального элементов в процессе обучения, что отражает определенный уровень дидактической культуры, культуры отношений. Также в этой главе выявлены особенности проектирования и реализации учебного занятия, интегрирующего рациональные и эмоциональные аспекты; раскрыты условия и процедура создания научно-художественного замысла урока. В диалектической взаимосвязи рассмотрены художественные роли педагога: драматург, режиссер, артист. Обозначены возможности театральной педагогики в процессе подготовки педагога к созданию и реализации научно-художественного замысла.
   В третьей главе, названной "Изучение и диагностика целостного урока, качеств педагога и его деятельности", представлены критерии и методы диагностики учебного занятия, в котором рационально-логические и эмоционально-образные элементы находятся в единстве и взаимодополняют друг друга.
   Учебное пособие содержит также вопросы и задания для размышления и контроля, темы для педагогических эссе и рефератов, словарь основных понятий по теме и список литературы.